2-3岁（托班）

这个年龄段幼儿，刚刚进入儿童认知发展的前运算时期，还处于早期，适合于运用各种物质材料进行表征应用的游戏活动，毫无疑问应该从低幼探索的基础级课程开始。在这个级别课程中，可以获得充分的物质探索，了解物质的各方面属性，养成观察比较的习惯，可以进行简单的排序、分类、一一对应的活动。在这个级别课程中，还可以获得精细动作的发展，在各类操作活动中，体验动作带来的因果关系，学会解决单一的操作问题，比如用工具挖一个小洞，比如如何堆积、搬运、如何创造各种形状，学习各种动作图式，丰富动作策略（可以使用工具做各种推、拉、按、压、刮、插、戳、铲、敲、滚动、旋转等动作）。在学习动作策略的过程中，幼儿能够学会观察，模仿，根据因果关系（现象结果），调整策略，学会思考，解决问题，发展逻辑能力。

3-4岁（小班）

小班开始的幼儿，语言表达能力增强，可以做各种动作，来达到各种目的，假如已经经过前一阶段的学习，积累了较丰富的探索经验，现在就可以进入低幼探索的进阶级课程学习。在进阶级中，可以将过去零零散散的经验得到整合，比如可以在没有成人提醒下，知道一系列的操作步骤，自己能够有序进行，也许精细度上还需要成人帮助，并不是做得很完美，但现在他们可以思考一连串的事情了，而不是听成人说一步做一步。在进阶级课程中，要求孩子可以利用自己过去的经验去解决生活中的一些问题，或者正在创设的情景任务中通过逻辑推理来解决问题，大多数任务都是能够通过直观观察，获取信息，从而得以解决的，这也符合这个年龄段仍然以具象经验最主的内在思维水平。

但假如在3岁之前，儿童并没有得到充分物质探索的经验，日常生活父母陪伴较少，老人或保姆只是推孩子出去散散步晒晒太阳，回家看看幼儿节目，玩玩具，涂涂色，教教儿歌这样的，那么在3-4岁时就要赶紧把探索经验补起来，从低幼探索课程的基础级进入，可以丰富他们的物质探索经验 ，真正将儿童的自主性调动起来，锻炼他们的观察比较分析的能力，也能提高儿童的专注力。

4-5岁（中班）

4岁以上的儿童，以儿童认知发展阶段来讲，虽然也是前运算时期，但已经开始进入后期，前概念的阶段，这个阶段儿童已经比之以前有更丰富的语言，心理表征能力更强，可以进行数学启蒙了。如果家长有充分的时间精力，建议这个时期可以把低幼探索课程与数学启蒙同时进行，一方面是具象操作经验，一方面是抽象思维启蒙，两者相辅相成，又能提供较全面的游戏活动，是非常好的选择

5-6岁（大班）

和4岁儿童一样，正处于儿童认知发展的前运算阶段的最后时期，将要过渡到具体运算时期了，此时儿童对于抽象概念已经有所“开悟”，对于数字方面的概念知识也开始逐步深入理解。这个时期同样可以作为开始数学一阶段课程学习的起始时期，如果4岁多的时候已经开始数学微课一阶段学习了，那么现在第二年可以将一阶段课程进一步深化，作为幼小衔接来讲，可以通过课程熟悉一些关键概念，加减法原理以及很重要的模式规律题。这个阶段的数学学习仍然建议以实物辅助操作为主，因为后面还有一年级，可以让孩子进行更为抽象的学习实践。

从国内较为功利和应试的氛围来讲，这个阶段的孩子并不建议进行低幼探索课程了，因为需要有时间进行数学启蒙。可以说，如果要进行较好的幼小衔接，现在开始数学启蒙是必须的了，与其用错误的方法教孩子刷题，还不如好好跟着数学微课一阶段学习如何把基础概念疏通，打扎实，这点比提前学习一二年级数学课要好很多，少走弯路。所以，如果要这个时候重点放在数学启蒙，加上家长可能还要给孩子在中文英文阅读上下功夫，孩子还需要进行户外活动，时间并不多，再进行低幼探索课程时间上就很紧张了，估计家长此时也没有如此多精力了。

但如果家长决定让孩子走国际路线，也并不焦虑于升学，自己又有大把时间可以陪伴孩子，理念上很喜欢“物质探索”，那么低幼探索的进阶级课程也适合5-6岁儿童，可以丰富日常的游戏活动，而且可以结合数学微课一阶段，搭配着来，起到更好的效果。