蒙台梭利教育：

蒙台梭利教育全程是孩子自我探索的过程，想探索什么，探索多久，探索多深，都由孩子自己来决定，孩子可以沿着自己的爱好与兴趣，无穷的探索，不是以学会什么为目标，而是以创造力为目标。其探索的结果，不是学会了什么，掌握了什么，而是打开了孩子的热爱的内动力，不是给孩子填塞了什么，而是让孩子更加好奇，打开了孩子的未知之门。

传统教育：

以上课学知识为目标，做什么不是由孩子自己的兴趣决定，而是老师的课表决定。这是左，这是右，这叫根茎叶花果实，这是火山岩、沉积岩……

蒙台梭利教育：

世界上有很多类型的教育，但真正能做到个性化教育的，还是蒙氏教育。蒙氏教育放弃了老师讲，学生听的模型，而是由孩子们自己做主，选择自己感兴趣的而又能力所及的事情来做，开始自我探索，发展深沉专注力，在专注力中推升知情意的心理结构。

原本人就是不同的，人有男女的不同，性情的差异，学习类型的不同，兴趣爱好的分别，禀赋的多少，这些状况都不可能让所有孩子，一刀切式的，同一个老师、相同的方式、同一速度、同一时点，教育都能发生。

传统教育：

不考虑孩子个体差异，用一种方案解决所有孩子的教育问题。这还是资本主义初始阶段时的教育的要求，是流水线式的，做一模一样零件的方式。把教育看成是木匠活，想做一把椅子还是一张桌子，由木匠说了算。其实，教育是通过老师外在条件的触发，让孩子内在发生变化的过程，这就如同园丁之于花。

蒙台梭利教育：

教育有教与学两个方面。

我们都知道中国现在的教育是以教为主的，而西方教育与我们的不同是以学为主的。其实，教的目的还是要让学生学到，并不是老师教得好，孩子一定学得好，要不怎么同一个班级，同样的老师，而孩子的成绩会差异很大呢？

蒙台梭利博士的重要贡献，就是发现了童年的秘密，这秘密是什么呢？就是孩子在0~6岁孩子的成长主要受内在力量的引导，而不是外在的引导。这股引导的力量就是“精神胚胎”，正是“精神胚胎”正将一股神秘的力量转化为孩子身心的成长。

做父母的都有这样的体验，当你带着孩子去参加早教课程的时候，孩子并一定跟随课程的安排，而是按照自己的需要与节奏去，这时，家长们往往需要把孩子抓回来。

其实，真正的教育不是让处在其他频道的孩子，都调频到老师的频道，而是反之，老师把自己的频道调制到孩子的频道。

很机敏的家长便会做出正确的决断，会看出这样的课程其实不是孩子需要的课程，而是家长需要的课程。

蒙氏教育就是完全跟着孩子内在的指引，在孩子成长的敏感期中，助力孩子身心发展的需要。按照孩子自己的兴趣、自己的节奏去提供教育。

传统教育：

以教师为中心，特别强调老师的备课、上课，而忽略当时孩子真正的需要，上课就是把预先准备的课程滴水不漏的上下来。

以教师为中心，老师是主动者，孩子是被动者，只能被动地听，被动地被安排。

以教师为中心的教育，老师会占据课堂大部分时间，大部分思考，大部分资源。

以儿童为中心的教育，儿童才是课程的主角，孩子是思考的主体，动手的主体，资源是属于孩子们的。

蒙台梭利教育：

蒙氏教育是个性化的，从根本上认为孩子是不同的。孩子是不同花期的种子。不要求孩子们要同一时间开花。所以，在评价孩子的时候，从来不用会与不会，做得好与不好来评价孩子，而是使用过程来评价，比如评价孩子喜欢不喜欢，工作的时候专注不专注。

在老师的眼里，做数学区工作的孩子与做水区工作的孩子并没有区别，只要他们喜欢，只要他们专注就是一样的。也没有必要剥夺孩子玩水、玩沙子的乐趣而必须朝着大人们认为的价值而改变。

传统教育：

因为大家同时上一样内容的课程，要求有着差异的孩子达到一样的教育目标，用会与不会来评价，有做得好与不好来评价，不但不尊重孩子的个体兴趣或优势，而且通过结果的评价让孩子失去自信。

相比较而言，传统教育更注重结果，并且用同一个结果评价不同的孩子。

蒙台梭利教育：

蒙台梭利教育中不允许奖励，更不允许惩罚。

孩子喜欢某样东西，是内在的需要，是出于内在动机，而不会使用小贴画等进行奖励与惩罚。

如果使用小贴画进行奖励，孩子们会渐渐地失去内在需要、内在动机，而屈就于外在的动机与目的，孩子会渐渐地离自己的兴趣与爱好越来越远。

长此以往，孩子们做某事，只是因为那里有小贴画，有大拇指，而忘记自己真正的需要，真正的兴趣，远离自己的内心。

孩子做不到，做不好，在蒙氏教师眼里这是很正常的，他们做不好是因为他们还是孩子，正在发展中的孩子，帮助他们最大的理由不就是他们做不好吗？怎么能因为他们做得不够好而惩罚他们呢？

传统教育：

把奖励与惩罚当成教育的手段。

奖励让孩子失去自我，而去完成别人想要事，孩子将会失去自主。

惩罚让孩子觉得羞辱，失去自信，将坏孩子、笨孩子的标签贴在自己的身上。

小贴画、小红花在传统教育中比比皆是。

蒙台梭利教育：

蒙氏教育特别注重给孩子自由，给孩子自由，孩子的内心就会长出一个主人，这就是自主。有了自主孩子就知道自己需要什么，喜欢什么，不喜欢什么，接受什么，拒绝什么。

内在没有主人的孩子，他们在家妈妈是他身体的主人，在幼儿园，老师是他身体的主人。他的一切听从别人的安排，他们不知道来幼儿园干什么，老师不上课，他们不知道自己要做什么。

传统教育：

孩子在课堂上是被动者，是听众，是被安排者，他们一切都不需要做什么主，只要听从就可以了。

上课时，听话，不插话，是所有孩子的榜样。

蒙台梭利教育：

蒙氏教育充满了对孩子发展的信任，认为孩子是可以自律的，因此尽量给孩子提供自由而不是各种限制，孩子们在自由中，增长了自主，在自主中选择工作，在工作中深沉专注，在专注中孩子们增长了自律。

在蒙氏环境中，孩子们不需要老师特意的管理纪律，孩子们好像都知道要做什么，他们都会找到自己感兴趣的工作，无声无息地工作。

在一个成熟的蒙氏班级里，当你走到门口，你甚至听不到里面有声音，好像没有人一样。

这就是孩子们的自律，孩子们正是在自由中学会自律的。

对比一下蒙氏环境与传统幼儿园环境，在传统教育中，孩子们做得直直的，规规矩矩的，往往被认为孩子们更适应将来的小学，可你不知道，这种表面的纪律，就像是被压缩的弹簧，不是弹簧真得不愿意弹起来，而是被一种叫他律的力量压制着，当老师消失了，压制弹簧的他力不见了，弹簧立刻弹得老高。

在幼儿园咨询中，常常被问到，蒙氏幼儿园的孩子将来上小学纪律的问题。

其实，如果真正上了小学，不适应的是他律的孩子，而不是自律的，自律的孩子是通过自律的发展，真正增强了孩子的自我控制能力，而不是在他律环境中，把控制的能力放弃而完全交给老师。

传统教育：

传统教育认为，孩子小，不能自我控制，他们更需要他律。于是，孩子们整整齐齐的坐着，规规范范地举手提问，在户外体操活动中1.5米一个点，孩子们需要整整齐齐地站在点上做操，放学的时候，背着手直直坐着，等着家长来接。