这样跟孩子聊天，他创造力更高
孩子上小学一年级时，语文书（人教版）有篇文章叫《秋天来了》：「秋天来了，天气凉了。一片片黄叶从树上落下来……」
课文要求背诵，所以，孩子在作文里一说到秋天，就是这几句话。他们描写的只是课文里的「秋天」，而非真实所见的秋天。
我住在厦门，厦门的秋天鲜少见到落叶。城里常见的大叶榕、菩提榕、洋紫荆和木棉树等，在春天才会落叶纷飞。「春风吹，落叶飞」，反倒是真正的景象。
每年这个季节，环卫工人都将路边的落叶扫成一堆堆，孩子们经常快乐地在树叶堆里跳上跳下。
为什么孩子画画，动物总是一个样；写作文时，天空总是「万里无云」。他们的创造力都哪里去了呢？
「可能」，让创造力多了很多可能
心理学家兰格曾经做过研究，给参加实验的人员一堆物品，其中包括一个样子奇特的橡皮擦。
兰格告诉 A 组说「这是狗咬的玩具」，告诉 B 组说「这可能是狗咬的玩具」，然后就让被试用铅笔填写某种表格。可在填写过程中，兰格却故意说自己弄错了，而且也没有多余的空白表格了，所以，这些人员得用橡皮擦擦了刚写的答案，然后重写。
结果，A 组几乎没人发现那个「狗咬的玩具」就是橡皮檫。而 B 组则有很多人发现了。仅仅增加了「可能」两个字，人们就变得更有创造性。
创造力的突出特征之一就是新颖，大人应尽量避免「必须」和「唯一」这样的要求。鼓励孩子观察真实的世界，探索更多的可能。
简笔画会破坏创造力吗？
不少父母曾疑惑，孩子学简笔画会破坏他的创造性吗？
也是同样道理，如果老师告诉孩子简笔画马只能照一种标准画，的确会让孩子越来越刻板。但如果老师同时呈现多种可能：「简笔画的马可以这么画，也可以那么画……」，这就不会出现刻板的思维定式了。
有的孩子在学中国画时，老师只允许孩子临摹齐白石画的虾，不鼓励观察真实的虾。如果不允许有其他形式的探索，那么孩子学到仍只是刻板机械的呈现。
如果老师引导孩子时说，「这个阶段我们先学习像齐白石那样画虾，之后还可以欣赏其他画家的作品，也可以自己观察虾，然后用各种方式来表现」，这样就不会限制孩子的探索和表现了。
如何培养创造力？
鼓励多角度观察，打破思维定式
打破思维定式的好方法之一，就是从不同视角的观察事物。
大脑并非天生爱思考，相反，很多时候大脑喜欢偷懒。在孩子初学时，需要老师稍加推动，鼓励孩子跨出「舒适区」，看到自己能力的成长。
6 岁的小越画莲蓬时，老师要求观察手里的莲蓬实物，允许各种摆弄，从不同的角度来观察同一个莲蓬，再把不同视角看到的莲蓬画在了同一张图上。
小越观察到更多的细节、也呈现出更加丰富的形态；如果老师只要求画单一视角的莲蓬，孩子就很难用她的眼和笔发现不一样的、更具创造性的艺术世界了。
试试先口述，再执行
有时，新颖也来自对话。
保罗：恐龙很巨大……
费德里克：像我们把小蚂蚁踩扁。
保罗：而且恐龙会把我们踩扁！
以上是《儿童的一百种语言》记录的一段对话，来自意大利瑞吉欧幼儿园。通过对话，五岁多的保罗关于恐龙的表达变得复杂和丰富。
很多父母辅导小孩子写作文时，都倍感苦恼。孩子刚有想法，就写把它们写在纸上，如果发现不太满意，要让他们擦了修改重写，孩子一般都叫苦连天。
但如果先让他们口述，通过对话，往往可以引导孩子发现不足，更乐意修改。若编出有趣情节时，孩子的写作胜任感也增加了。
前几天，我儿子学习写英文作文，先画图，再口头用英语表达（实在不会的用中文表达），由我在旁边记录。
他先画了图，说青蛙的名字叫 Max，Max 的船很特别，是荷叶做的，它采了很多莲蓬（lotus seedpod），莲子很好吃。后来另外一只青蛙 Tom 抢了船上的一个莲蓬，说他也想吃。冲突来了，Max 怎么办？于是我们开始一场对话：
孩子：分给 Tom 吧。（可能他想简单解决冲突，作文也快点完成）
我：Tom 抢他船上的莲蓬，Max 怎么一下子就同意了呢？
孩子：那 Tom 用东西换吧。
我：用什么来换呢？
孩子：Tom 提议用荷花换。
我：荷花不是到处都是吗？Max 为什么不自己摘呢？
孩子：噢……Tom 答应用飞虫来换，呵呵，它存了不少飞虫罐头（fly-jam）。
我：为什么池塘里有莲蓬，青蛙 Tom 它自己不采呢？
孩子：因为 Max 有特别的荷叶船，而 Tom 没有。Max 的荷叶船上有个小筐，可以装莲蓬，是园丁鸟编了送它的（这是他读过一本绘本，介绍园丁鸟会编织很特别的筐子）；荷叶船下有荷叶梗，可以把荷叶梗塞进两块石头间，这样船就可以停下来，可以放心采摘了。
你看，通过对话，孩子想到了一些比较新颖的情节，故事的合理性也增强了。
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